Τι Είναι Η Νοημοσύνη Στην Ψυχολογία
Ενημερώθηκε Κριτική από Saul Mcleod, PhD
Η νοημοσύνη στην ψυχολογία αναφέρεται στη νοητική ικανότητα να μαθαίνει κανείς από εμπειρίες, να προσαρμόζεται σε νέες καταστάσεις, να κατανοεί και να χειρίζεται αφηρημένες έννοιες και να χρησιμοποιεί τη γνώση για να χειραγωγεί το περιβάλλον του. Περιλαμβάνει δεξιότητες όπως η επίλυση προβλημάτων, η κριτική σκέψη, η γρήγορη μάθηση και η κατανόηση πολύπλοκων ιδεών.
Βασικά Takeaways
Ο ορισμός και η ταξινόμηση της νοημοσύνης είναι εξαιρετικά περίπλοκος. Οι θεωρίες της νοημοσύνης κυμαίνονται από την ύπαρξη μιας γενικής νοημοσύνης (ζ) έως ορισμένες πρωταρχικές νοητικές ικανότητες και πολλαπλές ευφυΐες για συγκεκριμένες κατηγορίες.
Μετά τη δημιουργία της κλίμακας Binet-Simon στις αρχές του 1900, τα τεστ νοημοσύνης, που τώρα αναφέρονται ως τεστ ευφυΐας (IQ), είναι το πιο ευρέως γνωστό και χρησιμοποιούμενο μέτρο για τον προσδιορισμό της νοημοσύνης ενός ατόμου.
Αν και αυτά τα τεστ είναι γενικά αξιόπιστα και έγκυρα εργαλεία, έχουν ελαττώματα καθώς δεν διαθέτουν πολιτισμική ιδιαιτερότητα και μπορούν να προκαλέσουν στερεότυπες απειλές και αυτοεκπληρούμενες προφητείες.
Οι βαθμολογίες IQ κατανέμονται κανονικά , πράγμα που σημαίνει ότι το 95% του πληθυσμού έχει σκορ IQ μεταξύ 70 και 130. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένα ακραία παραδείγματα ατόμων με βαθμολογίες που υπερβαίνουν κατά πολύ το 130 ή πολύ κάτω από το 70.
Υπάρχουν πολυάριθμες θεωρίες που προσπαθούν να εξηγήσουν την έννοια της νοημοσύνης, καθεμία από τις οποίες προσφέρει μοναδικές προοπτικές για το πώς ορίζεται, μετράται και εκδηλώνεται στα άτομα.
Πίνακας περιεχομένων
Τι Είναι Η Νοημοσύνη;
Μπορεί να φαίνεται άχρηστο να ορίσουμε μια τόσο απλή λέξη. Άλλωστε, όλοι έχουμε ακούσει αυτή τη λέξη εκατοντάδες φορές και μάλλον έχουμε μια γενική κατανόηση της σημασίας της.
Ωστόσο, η έννοια της νοημοσύνης είναι ένα θέμα ευρέως συζητούμενο μεταξύ των μελών της ψυχολογικής κοινότητας για δεκαετίες.
Η νοημοσύνη έχει οριστεί με πολλούς τρόπους: ικανότητες υψηλότερου επιπέδου (όπως αφηρημένη συλλογιστική, νοητική αναπαράσταση, επίλυση προβλημάτων και λήψη αποφάσεων), ικανότητα μάθησης, συναισθηματική γνώση, δημιουργικότητα και προσαρμογή για την αποτελεσματική κάλυψη των απαιτήσεων του περιβάλλοντος.
Ο ψυχολόγος Robert Sternberg όρισε τη νοημοσύνη ως «τις νοητικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την προσαρμογή, καθώς και τη διαμόρφωση και επιλογή, σε οποιοδήποτε περιβαλλοντικό πλαίσιο (1997, σ. 1).
Ιστορία Της Νοημοσύνης
Η μελέτη της ανθρώπινης νοημοσύνης χρονολογείται από τα τέλη του 1800, όταν ο Sir Francis Galton (ο ξάδερφος του Charles Darwin) έγινε ένας από τους πρώτους που μελέτησαν τη νοημοσύνη.
Ο Galton ενδιαφερόταν για την έννοια ενός χαρισματικού ατόμου, έτσι δημιούργησε ένα εργαστήριο για να μετρήσει τους χρόνους αντίδρασης και άλλα φυσικά χαρακτηριστικά για να δοκιμάσει την υπόθεσή του ότι η νοημοσύνη είναι μια γενική νοητική ικανότητα που παράγει βιολογική εξέλιξη (γεια σου, Δαρβίνε!).
Ο Galton θεώρησε ότι επειδή η ταχύτητα και άλλα φυσικά χαρακτηριστικά ήταν εξελικτικά πλεονεκτήματα, θα παρείχαν επίσης μια καλή ένδειξη της γενικής νοητικής ικανότητας (Jensen, 1982).
Έτσι, ο Galton έθεσε σε λειτουργία τη νοημοσύνη ως χρόνο αντίδρασης.
Η λειτουργικότητα είναι μια σημαντική διαδικασία στην έρευνα που περιλαμβάνει τον ορισμό ενός μη μετρήσιμου φαινομένου (όπως η νοημοσύνη) με μετρήσιμους όρους (όπως ο χρόνος αντίδρασης), επιτρέποντας στην έννοια να μελετηθεί εμπειρικά (Crowthre-Heyck, 2005).
Η μελέτη του Galton για τη νοημοσύνη στο εργαστηριακό περιβάλλον και η θεωρητικοποίησή του για την κληρονομικότητα της νοημοσύνης άνοιξαν το δρόμο για δεκαετίες μελλοντικής έρευνας και συζήτησης σε αυτόν τον τομέα.
Θεωρίες Νοημοσύνης
Μερικοί ερευνητές υποστηρίζουν ότι η ευφυΐα είναι μια γενική ικανότητα, ενώ άλλοι υποστηρίζουν ότι η νοημοσύνη περιλαμβάνει συγκεκριμένες δεξιότητες και ταλέντα. Οι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι η νοημοσύνη είναι γενετική ή κληρονομική, ενώ άλλοι ισχυρίζονται ότι επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον.
Ως αποτέλεσμα, οι ψυχολόγοι έχουν αναπτύξει πολλές αντικρουόμενες θεωρίες νοημοσύνης καθώς και μεμονωμένα τεστ που επιχειρούν να μετρήσουν αυτήν ακριβώς την έννοια.
Spearman's General Intelligence (g)
Η γενική νοημοσύνη, γνωστή και ως παράγοντας g, αναφέρεται σε μια γενική νοητική ικανότητα που, σύμφωνα με τον Spearman, βασίζεται σε πολλαπλές ειδικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των λεκτικών, χωρικών, αριθμητικών και μηχανικών.
Ο Charles Spearman, Άγγλος ψυχολόγος, καθιέρωσε τη θεωρία των δύο παραγόντων της νοημοσύνης το 1904 (Spearman, 1904). Για να καταλήξει σε αυτή τη θεωρία, ο Spearman χρησιμοποίησε μια τεχνική γνωστή ως ανάλυση παραγόντων.
Η παραγοντική ανάλυση είναι μια διαδικασία μέσω της οποίας αξιολογείται η συσχέτιση των σχετικών μεταβλητών για να βρεθεί ένας υποκείμενος παράγοντας που εξηγεί αυτή τη συσχέτιση.
Στην περίπτωση της νοημοσύνης, ο Spearman παρατήρησε ότι όσοι τα πήγαν καλά σε έναν τομέα των τεστ νοημοσύνης (για παράδειγμα, τα μαθηματικά) τα πήγαν καλά και σε άλλους τομείς (όπως η διάκριση του τόνου· Kalat, 2014).
Με άλλα λόγια, υπήρχε μια ισχυρή συσχέτιση μεταξύ της καλής απόδοσης στα μαθηματικά και τη μουσική και ο Spearman απέδωσε στη συνέχεια αυτή τη σχέση σε έναν κεντρικό παράγοντα, αυτόν της γενικής νοημοσύνης (g).
Ο Spearman κατέληξε στο συμπέρασμα ότι υπάρχει ένας μοναδικός παράγοντας g που αντιπροσωπεύει τη γενική νοημοσύνη ενός ατόμου σε πολλαπλές ικανότητες και ότι ένας δεύτερος παράγοντας, s, αναφέρεται στην ειδική ικανότητα ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο τομέα (Spearman, όπως αναφέρεται στο Thomson, 1947).
Μαζί, αυτοί οι δύο κύριοι παράγοντες συνθέτουν τη θεωρία δύο παραγόντων του Spearman.
Οι πρωταρχικές νοητικές ικανότητες του Thurstone
Ο Thurstone (1938) αμφισβήτησε την έννοια του παράγοντα g. Αφού ανέλυσε δεδομένα από 56 διαφορετικά τεστ νοητικών ικανοτήτων, εντόπισε έναν αριθμό πρωταρχικών νοητικών ικανοτήτων που περιλαμβάνουν τη νοημοσύνη σε αντίθεση με έναν γενικό παράγοντα.
Οι επτά πρωταρχικές νοητικές ικανότητες στο μοντέλο του Thurstone είναι η λεκτική κατανόηση, η λεκτική ευχέρεια, η αριθμητική ευκολία, η χωρική απεικόνιση, η αντιληπτική ταχύτητα, η μνήμη και η επαγωγική λογική (Thurstone, όπως αναφέρεται στο Sternberg, 2003).
Αν και ο Thurstone δεν απέρριψε εντελώς την ιδέα του Spearman για τη γενική νοημοσύνη, αντίθετα θεώρησε ότι η νοημοσύνη αποτελείται τόσο από τη γενική ικανότητα όσο και από έναν αριθμό ειδικών ικανοτήτων, ανοίγοντας το δρόμο για μελλοντική έρευνα που εξέτασε τις διαφορετικές μορφές νοημοσύνης.
Οι Πολλαπλές Νοημοσύνη του Γκάρντνερ
Ακολουθώντας το έργο του Thurstone, ο Αμερικανός ψυχολόγος Howard Gardner βασίστηκε στην ιδέα ότι υπάρχουν πολλαπλές μορφές νοημοσύνης.
Πρότεινε ότι δεν υπάρχει ενιαία νοημοσύνη, αλλά υπάρχουν μάλλον ξεχωριστές, ανεξάρτητες πολλαπλές νοημοσύνη, καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει μοναδικές δεξιότητες και ταλέντα που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη κατηγορία.
Ο Gardner (1983, 1987) αρχικά πρότεινε επτά πολλαπλές νοημοσύνη : γλωσσική, λογικο-μαθηματική, χωρική, μουσική, σωματική κιναισθητική, διαπροσωπική και ενδοπροσωπική και έκτοτε πρόσθεσε φυσιοκρατική νοημοσύνη.
Ο Gardner υποστηρίζει ότι οι περισσότερες δραστηριότητες (όπως ο χορός) θα περιλαμβάνουν έναν συνδυασμό αυτών των πολλαπλών νοημοσύνης (όπως η χωρική και η σωματική-κιναισθητική νοημοσύνη). Προτείνει επίσης ότι αυτές οι πολλαπλές νοημοσύνη μπορούν να μας βοηθήσουν να κατανοήσουμε έννοιες πέρα από τη νοημοσύνη, όπως η δημιουργικότητα και η ηγεσία .
Και παρόλο που αυτή η θεωρία έχει τραβήξει ευρέως την προσοχή της ψυχολογικής κοινότητας και του ευρύτερου κοινού, έχει τα ελαττώματα της.
Υπήρξαν λίγες εμπειρικές μελέτες που δοκιμάζουν πραγματικά αυτή τη θεωρία και αυτή η θεωρία δεν λαμβάνει υπόψη άλλους τύπους νοημοσύνης πέρα από αυτούς που απαριθμεί ο Gardner (Sternberg, 2003).
Τριαρχική Θεωρία Νοημοσύνης
Μόλις δύο χρόνια αργότερα, το 1985, ο Robert Sternberg πρότεινε μια θεωρία τριών κατηγοριών της νοημοσύνης, ενσωματώνοντας στοιχεία που έλειπαν από τη θεωρία του Gardner. Αυτή η θεωρία βασίζεται στον ορισμό της νοημοσύνης ως της ικανότητας να επιτύχεις επιτυχία με βάση τα προσωπικά σου πρότυπα και το κοινωνικοπολιτισμικό σου πλαίσιο.
Σύμφωνα με την τριαρχική θεωρία, η νοημοσύνη έχει τρεις όψεις: αναλυτική, δημιουργική και πρακτική (Sternberg, 1985).
Η αναλυτική νοημοσύνη , που αναφέρεται επίσης ως συστατική νοημοσύνη, αναφέρεται στη νοημοσύνη που εφαρμόζεται για την ανάλυση ή την αξιολόγηση προβλημάτων και την εξεύρεση λύσεων. Αυτό μετράει ένα παραδοσιακό τεστ IQ.
Η δημιουργική νοημοσύνη είναι η ικανότητα να υπερβαίνει κανείς αυτό που δίνεται για να δημιουργήσει νέες και ενδιαφέρουσες ιδέες. Αυτός ο τύπος νοημοσύνης περιλαμβάνει φαντασία, καινοτομία και επίλυση προβλημάτων.
Η πρακτική νοημοσύνη είναι η ικανότητα που χρησιμοποιούν τα άτομα για την επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν στην καθημερινή ζωή όταν ένα άτομο βρίσκει την καλύτερη προσαρμογή μεταξύ του εαυτού του και των απαιτήσεων του περιβάλλοντος.
Η προσαρμογή στο περιβάλλον των απαιτήσεων περιλαμβάνει είτε τη χρήση γνώσεων που αποκτήθηκαν από την εμπειρία για να αλλάξουν σκόπιμα τον εαυτό τους ώστε να ταιριάζουν με το περιβάλλον (προσαρμογή), την αλλαγή του περιβάλλοντος που ταιριάζει στον εαυτό του (διαμόρφωση), είτε την εύρεση ενός νέου περιβάλλοντος στο οποίο θα εργαστεί κανείς (επιλογή).
Άλλα Είδη Νοημοσύνης
Μετά την εξέταση των δημοφιλών ανταγωνιστικών θεωριών της νοημοσύνης, γίνεται σαφές ότι υπάρχουν πολλές διαφορετικές μορφές αυτής της φαινομενικά απλής έννοιας.
Από τη μια πλευρά, ο Spearman ισχυρίζεται ότι η νοημοσύνη μπορεί να γενικευτεί σε πολλούς διαφορετικούς τομείς της ζωής, και από την άλλη, ψυχολόγοι όπως οι Thurstone, Gardener και Sternberg υποστηρίζουν ότι η νοημοσύνη είναι σαν ένα δέντρο με πολλά διαφορετικά κλαδιά, που το καθένα αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη μορφή. της νοημοσύνης.
Για να κάνουμε τα πράγματα ακόμα πιο ενδιαφέροντα, ας ρίξουμε μερικά ακόμη είδη νοημοσύνης στο μείγμα!
Συναισθηματική νοημοσύνη
Η Συναισθηματική Νοημοσύνη είναι η «ικανότητα να παρακολουθεί κανείς τα συναισθήματα του ατόμου και των άλλων, να κάνει διάκριση μεταξύ διαφορετικών συναισθημάτων και να τα επισημαίνει κατάλληλα και να χρησιμοποιεί συναισθηματικές πληροφορίες για να καθοδηγεί τη σκέψη και τη συμπεριφορά» (Salovey και Mayer, 1990).
Η συναισθηματική νοημοσύνη είναι σημαντική στην καθημερινή μας ζωή, καθώς βιώνουμε το ένα ή το άλλο συναίσθημα σχεδόν κάθε δευτερόλεπτο της ζωής μας. Μπορεί να μην συνδέετε τα συναισθήματα και την ευφυΐα μεταξύ τους, αλλά στην πραγματικότητα, σχετίζονται πολύ.
Η συναισθηματική νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα αναγνώρισης των νοημάτων των συναισθημάτων και της λογικής και της επίλυσης προβλημάτων με βάση αυτά (Mayer, Caruso, & Salovey, 1999). Τα τέσσερα βασικά συστατικά της συναισθηματικής νοημοσύνης είναι (i) η αυτογνωσία, (ii) η αυτοδιαχείριση, (iii) η κοινωνική επίγνωση και (iv) η διαχείριση σχέσεων.
Με άλλα λόγια, εάν έχετε υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη, μπορείτε να αντιληφθείτε με ακρίβεια τα συναισθήματα στον εαυτό σας και στους άλλους (όπως η ανάγνωση εκφράσεων προσώπου), να χρησιμοποιήσετε συναισθήματα για να διευκολύνετε τη σκέψη, να κατανοήσετε το νόημα πίσω από τα συναισθήματά σας (γιατί νιώθετε έτσι; ), και ξέρετε πώς να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας (Salovey & Mayer, 1990).
Ρευστό εναντίον κρυσταλλωμένης νοημοσύνης
Ο Raymond Cattell (1963) πρότεινε για πρώτη φορά τις έννοιες της ρευστής και κρυσταλλωμένης νοημοσύνης και ανέπτυξε περαιτέρω τη θεωρία με τον John Horn.
Η ρευστή νοημοσύνη είναι η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων σε νέες καταστάσεις χωρίς αναφορά σε προηγούμενη γνώση, αλλά μάλλον μέσω της χρήσης λογικής και αφηρημένης σκέψης. Η ρευστή νοημοσύνη μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε νέο πρόβλημα επειδή δεν απαιτείται συγκεκριμένη προηγούμενη γνώση (Cattell, 1963). Καθώς μεγαλώνετε, τα υγρά αυξάνονται και μετά αρχίζουν να μειώνονται στα τέλη της δεκαετίας του '20.
Η κρυσταλλωμένη νοημοσύνη αναφέρεται στη χρήση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, όπως συγκεκριμένα γεγονότα που μαθαίνονται στο σχολείο ή συγκεκριμένες κινητικές δεξιότητες ή μυϊκή μνήμη (Cattell, 1963). Καθώς μεγαλώνετε και συσσωρεύετε γνώσεις, η κρυσταλλωμένη νοημοσύνη αυξάνεται.
Η θεωρία της ρευστής και κρυσταλλωμένης νοημοσύνης Cattell-Horn (1966) προτείνει ότι η νοημοσύνη αποτελείται από έναν αριθμό διαφορετικών ικανοτήτων που αλληλεπιδρούν και συνεργάζονται για να παράγουν συνολική ατομική νοημοσύνη.
Για παράδειγμα, εάν κάνετε ένα σκληρό τεστ μαθηματικών, βασίζεστε στην κρυσταλλωμένη νοημοσύνη σας για να επεξεργαστείτε τους αριθμούς και το νόημα των ερωτήσεων, αλλά μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ρευστή νοημοσύνη για να επεξεργαστείτε το νέο πρόβλημα και να καταλήξετε στη σωστή λύση. Είναι επίσης πιθανό ότι η ρευστή νοημοσύνη μπορεί να γίνει κρυσταλλοποιημένη νοημοσύνη.
Οι νέες λύσεις που δημιουργείτε όταν βασίζεστε στη ρευστή νοημοσύνη μπορούν, με την πάροδο του χρόνου, να εξελιχθούν σε κρυσταλλωμένη νοημοσύνη αφού ενσωματωθούν στη μακροπρόθεσμη μνήμη.
Αυτό δείχνει μερικούς από τους τρόπους με τους οποίους διαφορετικές μορφές νοημοσύνης επικαλύπτονται και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, αποκαλύπτοντας τη δυναμική της φύση.
Τεστ Νοημοσύνης
Κλίμακα Binet-Simon
Στις αρχές του 1900, η γαλλική κυβέρνηση ζήτησε τη βοήθεια του ψυχολόγου Alfred Binet για να καταλάβει ποια παιδιά θα μάθαιναν πιο αργά και έτσι χρειαζόταν περισσότερη βοήθεια στην τάξη (Binet et al., 1912).
Ως αποτέλεσμα, αυτός και ο συνάδελφός του, Theodore Simon, άρχισαν να αναπτύσσουν ένα συγκεκριμένο σύνολο ερωτήσεων που επικεντρώνονταν σε τομείς όπως η μνήμη και οι δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.
Έλεγξαν αυτές τις ερωτήσεις σε ομάδες μαθητών ηλικίας τριών έως δώδεκα για να βοηθήσουν στην τυποποίηση του μέτρου (Binet et al., 1912). Ο Binet συνειδητοποίησε ότι ορισμένα παιδιά ήταν σε θέση να απαντήσουν σε προχωρημένες ερωτήσεις που μπορούσαν να απαντήσουν οι μεγαλύτεροι συνομήλικοί τους.
Ως αποτέλεσμα, δημιούργησε την έννοια της νοητικής ηλικίας, ή πόσο καλά αποδίδει ένα άτομο πνευματικά σε σχέση με τη μέση απόδοση σε αυτήν την ηλικία (Cherry, 2020).
Τελικά, ο Binet οριστικοποίησε την κλίμακα, γνωστή ως κλίμακα Binet-Simon, που έγινε η βάση για τα τεστ νοημοσύνης που χρησιμοποιούνται ακόμα σήμερα.
Η κλίμακα Binet-Simon του 1905 περιελάμβανε 30 στοιχεία σχεδιασμένα για τη μέτρηση της κρίσης, της κατανόησης και του συλλογισμού, τα οποία ο Binet θεώρησε τα βασικά χαρακτηριστικά της νοημοσύνης.
Κλίμακα νοημοσύνης Stanford-Binet
Όταν η κλίμακα Binet-Simon έφτασε στις Ηνωμένες Πολιτείες, ο ψυχολόγος του Stanford, Lewis Terman προσάρμοσε το τεστ για Αμερικανούς μαθητές και δημοσίευσε την κλίμακα νοημοσύνης Stanford-Binet το 1916 (Cherry, 2020).
Η κλίμακα Stanford-Binet είναι μια σύγχρονη αξιολόγηση που μετρά τη νοημοσύνη σύμφωνα με πέντε χαρακτηριστικά της γνωστικής ικανότητας,
συμπεριλαμβανομένου του ρευστού συλλογισμού, της γνώσης, του ποσοτικού συλλογισμού, της οπτικο-χωρικής επεξεργασίας και της μνήμης εργασίας. Μετριούνται τόσο οι λεκτικές όσο και οι μη λεκτικές απαντήσεις.
Αυτό το τεστ χρησιμοποίησε έναν μόνο αριθμό, που αναφέρεται ως πηλίκο νοημοσύνης (IQ), για να υποδείξει τη βαθμολογία ενός ατόμου.
Η μέση βαθμολογία για το τεστ είναι 100 και οποιαδήποτε βαθμολογία από 90 έως 109 θεωρείται ότι βρίσκεται στο μέσο εύρος νοημοσύνης. Οι βαθμολογίες από 110 έως 119 θεωρούνται υψηλός μέσος όρος. Οι βαθμολογίες ανώτερων κυμαίνονται από 120 έως 129 και οτιδήποτε πάνω από 130 θεωρείται πολύ ανώτερο.
Για τον υπολογισμό του IQ, η νοητική ηλικία του μαθητή διαιρείται με την πραγματική (ή χρονολογική) ηλικία του/της και αυτό το αποτέλεσμα πολλαπλασιάζεται επί 100. Εάν η νοητική σας ηλικία είναι ίση με τη χρονολογική σας ηλικία, θα έχετε δείκτη νοημοσύνης 100 ή μέσο όρο . Εάν η νοητική σας ηλικία είναι 12 ετών, αλλά η χρονολογική σας ηλικία είναι μόνο 10, θα έχετε δείκτη νοημοσύνης άνω του μέσου όρου 120.
WISC και WAIS
Ακριβώς όπως οι θεωρίες της νοημοσύνης οικοδομούνται η μία από την άλλη, το κάνουν και τα τεστ νοημοσύνης. Αφού ο Τέρμαν δημιούργησε το τεστ Stanford-Binet, ο Αμερικανός ψυχολόγος David Wechsler ανέπτυξε ένα νέο εργαλείο λόγω της δυσαρέσκειάς του με τους περιορισμούς του τεστ Stanford-Binet (Cherry, 2020).
Όπως οι Thurstone, Gardner και Sternberg, ο Wechsler πίστευε ότι η νοημοσύνη περιλάμβανε πολλές διαφορετικές νοητικές ικανότητες και θεώρησε ότι η κλίμακα Stanford-Binet αντανακλούσε πολύ στενά την ιδέα μιας γενικής νοημοσύνης.
Εξαιτίας αυτού, ο Wechsler δημιούργησε την Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) και την Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) το 1955, με την πιο ενημερωμένη έκδοση να είναι η WAIS-IV (Cherry, 2020).
Η κλίμακα νοημοσύνης Wechsler για παιδιά (WISC), που αναπτύχθηκε από τον David Wechsler, είναι ένα τεστ IQ που έχει σχεδιαστεί για τη μέτρηση της νοημοσύνης και της γνωστικής ικανότητας σε παιδιά ηλικίας μεταξύ 6 και 16 ετών. Αυτή τη στιγμή βρίσκεται στην τέταρτη έκδοσή του (WISC-V) που κυκλοφορεί στο 2014 από τον Pearson.
Επάνω εικόνα: Δείγμα δοκιμαστικής ερώτησης WISC-IV
Η κλίμακα Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) είναι ένα τεστ IQ που έχει σχεδιαστεί για τη μέτρηση της γνωστικής ικανότητας σε ενήλικες και μεγαλύτερους εφήβους, συμπεριλαμβανομένων
λεκτική κατανόηση, αντιληπτική λογική, μνήμη εργασίας και ταχύτητα επεξεργασίας.
Η τελευταία έκδοση της κλίμακας Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV) τυποποιήθηκε σε 2.200 υγιείς ανθρώπους ηλικίας μεταξύ 16 και 90 ετών (Brooks et al., 2011).
Η τυποποίηση ενός τεστ περιλαμβάνει τη χορήγηση του σε μεγάλο αριθμό ατόμων διαφορετικών ηλικιών για τον υπολογισμό της μέσης βαθμολογίας στο τεστ σε κάθε επίπεδο ηλικίας.
Η συνολική βαθμολογία IQ συνδυάζει την απόδοση των υποψηφίων και στις τέσσερις κατηγορίες (Cherry, 2020). Και αντί να υπολογίζει αυτόν τον αριθμό με βάση τη νοητική και χρονολογική ηλικία, το WAIS συγκρίνει τη βαθμολογία του ατόμου με τη μέση βαθμολογία σε αυτό το επίπεδο, όπως υπολογίζεται από τη διαδικασία τυποποίησης.
Το φαινόμενο Flynn
Είναι σημαντικό να τυποποιείται τακτικά ένα τεστ νοημοσύνης γιατί το συνολικό επίπεδο νοημοσύνης σε έναν πληθυσμό μπορεί να αλλάξει με την πάροδο του χρόνου.
Αυτό το φαινόμενο είναι γνωστό ως φαινόμενο Flynn (που πήρε το όνομά του από τον ανακάλυψε του, τον Νεοζηλανδό ερευνητή James Flynn), το οποίο αναφέρεται στην παρατήρηση ότι οι βαθμολογίες στα τεστ νοημοσύνης παγκοσμίως αυξάνονται από δεκαετία σε δεκαετία (Flynn, 1984).
Δοκιμασίες επάρκειας έναντι επιτεύγματος
Άλλα τεστ, όπως τεστ επάρκειας και επιτεύγματος, έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση της πνευματικής ικανότητας. Τα τεστ επίδοσης μετρούν το περιεχόμενο που έχει ήδη μάθει ένας μαθητής (όπως ένα τεστ ιστορίας ή μια τελική εξέταση μαθηματικών), ενώ ένα τεστ επάρκειας μετρά τις δυνατότητες ή την ικανότητα του μαθητή να μάθει (Anastasi, 1984).
Αν και αυτό μπορεί να ακούγεται παρόμοιο με ένα τεστ IQ, τα τεστ επάρκειας συνήθως μετρούν τις ικανότητες σε πολύ συγκεκριμένους τομείς.
Κριτική Του Τεστ Νοημοσύνης
Οι επικρίσεις κυμαίνονται από τον ισχυρισμό ότι τα τεστ IQ είναι προκατειλημμένα υπέρ των λευκών, της μεσαίας τάξης. Τα αρνητικά στερεότυπα σχετικά με την εθνικότητα, το φύλο ή την ηλικία ενός ατόμου μπορεί να κάνουν το άτομο να υποστεί στερεότυπη απειλή, ένα βάρος αμφιβολίας για τις δικές του ικανότητες, που μπορεί να δημιουργήσει άγχος που οδηγεί σε χαμηλότερες βαθμολογίες.
Αξιοπιστία και εγκυρότητα κατασκευής
Αν και μπορεί να αναρωτιέστε εάν κάνετε πολλές φορές ένα τεστ νοημοσύνης θα βελτιώσετε τη βαθμολογία σας και αν αυτά τα τεστ μετρούν καν τη νοημοσύνη εξαρχής, η έρευνα παρέχει διαβεβαίωση ότι αυτά τα τεστ είναι και πολύ αξιόπιστα και έχουν υψηλή εγκυρότητα κατασκευής.
Η αξιοπιστία σημαίνει απλώς ότι είναι συνεπείς με την πάροδο του χρόνου. Με άλλα λόγια, εάν κάνετε ένα τεστ σε δύο διαφορετικά χρονικά σημεία, θα υπάρξει πολύ μικρή αλλαγή στην απόδοση ή, στην περίπτωση των τεστ νοημοσύνης, οι βαθμολογίες IQ.
Αν και αυτό δεν είναι μια τέλεια επιστήμη και η βαθμολογία σας μπορεί να διακυμανθεί ελαφρώς όταν κάνετε το ίδιο τεστ σε διαφορετικές περιπτώσεις ή διαφορετικά τεστ στην ίδια ηλικία, τα τεστ IQ δείχνουν σχετικά υψηλή αξιοπιστία (Tuma & Appelbaum, 1980).
Επιπλέον, τα τεστ νοημοσύνης αποκαλύπτουν επίσης ισχυρή εγκυρότητα κατασκευής , που σημαίνει ότι, στην πραγματικότητα, μετρούν τη νοημοσύνη και όχι κάτι άλλο.
Οι ερευνητές έχουν αφιερώσει ώρες για να αναπτύξουν, να τυποποιήσουν και να προσαρμόσουν αυτά τα τεστ ώστε να ταιριάζουν καλύτερα στην τρέχουσα εποχή. Αλλά αυτό δεν σημαίνει επίσης ότι αυτές οι δοκιμές είναι εντελώς άψογες.
Η έρευνα τεκμηριώνει σφάλματα με τη συγκεκριμένη βαθμολόγηση των τεστ και την ερμηνεία των πολλαπλών βαθμολογιών (καθώς συνήθως, ένα άτομο θα λάβει μια συνολική βαθμολογία IQ συνοδευόμενη από αρκετές βαθμολογίες για συγκεκριμένες κατηγορίες) και ορισμένες μελέτες αμφισβητούν την πραγματική εγκυρότητα, αξιοπιστία και χρησιμότητα για το άτομο κλινική χρήση αυτών των δοκιμών (Canivez, 2013).
Επιπλέον, οι βαθμολογίες νοημοσύνης δημιουργούνται για να αντικατοπτρίζουν διαφορετικές θεωρίες νοημοσύνης, επομένως οι ερμηνείες μπορεί να βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στη θεωρία στην οποία βασίζεται το τεστ (Canivez, 2013).
Πολιτισμική Ιδιαιτερότητα
Υπάρχουν προβλήματα με τα τεστ νοημοσύνης πέρα από την εξέταση τους στο κενό. Αυτά τα τεστ δημιουργήθηκαν από δυτικούς ψυχολόγους που δημιούργησαν τέτοια εργαλεία για τη μέτρηση των ευρωκεντρικών αξιών.
Αλλά είναι σημαντικό να αναγνωρίσουμε ότι η πλειονότητα του παγκόσμιου πληθυσμού δεν κατοικεί στην Ευρώπη ή τη Βόρεια Αμερική, και ως εκ τούτου, η πολιτισμική ιδιαιτερότητα αυτών των δοκιμών είναι ζωτικής σημασίας.
Οι διαφορετικοί πολιτισμοί έχουν διαφορετικές αξίες και έχουν ακόμη και διαφορετικές αντιλήψεις για τη νοημοσύνη, επομένως είναι δίκαιο να έχουμε έναν παγκόσμιο δείκτη αυτής της ολοένα και πιο περίπλοκης έννοιας;
Για παράδειγμα, μια μελέτη του 1992 διαπίστωσε ότι οι Κενυάτες γονείς όρισαν τη νοημοσύνη ως την ικανότητα να κάνουν χωρίς να τους λένε τι έπρεπε να γίνει γύρω από το σπίτι (Harkness et al., 1992) και, δεδομένης της αμερικανικής και ευρωπαϊκής έμφασης στην ταχύτητα, ορισμένοι Ουγκαντοί ορίζουν τους έξυπνους ανθρώπους ως αργούς στη σκέψη και τη δράση (Wober, 1974).
Μαζί, αυτά τα παραδείγματα απεικονίζουν την ευελιξία του ορισμού της νοημοσύνης, καθιστώντας την αποτύπωση αυτής της έννοιας σε ένα μόνο τεστ, πόσο μάλλον έναν μεμονωμένο αριθμό ακόμη πιο δύσκολη. Και ακόμη και εντός των ΗΠΑ, διαφέρουν οι αντιλήψεις για τις πληροφορίες;
Ένα παράδειγμα είναι στο Σαν Χοσέ της Καλιφόρνια, όπου οι Λατίνοι, οι Ασιάτες και οι Άγγλοι γονείς είχαν διαφορετικούς ορισμούς της νοημοσύνης. Η κατανόηση των δασκάλων για τη νοημοσύνη ήταν περισσότερο παρόμοια με αυτή της ασιατικής και της αγγλικής κοινότητας και αυτή η ομοιότητα προέβλεπε την απόδοση του παιδιού στο σχολείο (Okagaki & Sternberg, 1993).
Δηλαδή, οι μαθητές των οποίων οι οικογένειες είχαν περισσότερες παρόμοιες αντιλήψεις για τη νοημοσύνη τα πήγαιναν καλύτερα στην τάξη.
Η νοημοσύνη παίρνει πολλές μορφές, που κυμαίνονται από χώρα σε χώρα και πολιτισμό σε πολιτισμό. Αν και τα τεστ IQ μπορεί να έχουν υψηλή αξιοπιστία και εγκυρότητα, η κατανόηση του ρόλου της κουλτούρας είναι εξίσου, αν όχι περισσότερο, σημαντική για τη διαμόρφωση της ευρύτερης εικόνας της νοημοσύνης ενός ατόμου.
Τα τεστ IQ μπορεί να μετρούν με ακρίβεια την ακαδημαϊκή νοημοσύνη, αλλά πρέπει να γίνει περισσότερη έρευνα για να διαπιστωθεί εάν μετρούν πραγματικά την πρακτική νοημοσύνη ή ακόμα και τη γενική νοημοσύνη σε όλους τους πολιτισμούς.
Κοινωνικοί και Περιβαλλοντικοί Παράγοντες
Ένα άλλο σημαντικό μέρος του παζλ που πρέπει να λάβετε υπόψη είναι το κοινωνικό και περιβαλλοντικό πλαίσιο στο οποίο ζει ένα άτομο και οι προκαταλήψεις που σχετίζονται με το τεστ IQ που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα.
Αυτά μπορεί να εξηγήσουν γιατί ορισμένα άτομα έχουν χαμηλότερες βαθμολογίες από άλλα. Για παράδειγμα, η απειλή του κοινωνικού αποκλεισμού μπορεί να μειώσει σημαντικά την έκφραση της νοημοσύνης.
Μια μελέτη του 2002 έδωσε στους συμμετέχοντες ένα τεστ IQ και μια απογραφή προσωπικότητας και ορισμένοι επιλέχθηκαν τυχαία για να λάβουν ανατροφοδότηση από την απογραφή υποδεικνύοντας ότι ήταν «το είδος των ανθρώπων που θα κατέληγαν μόνοι στη ζωή» (Baumeister et al., 2002).
Μετά από ένα δεύτερο τεστ, εκείνοι στους οποίους είπαν ότι θα ήταν χωρίς αγάπη και φίλους στο μέλλον απάντησαν σημαντικά λιγότερες ερωτήσεις από ό,τι στο προηγούμενο τεστ.
Και αυτά τα ευρήματα μπορούν να μεταφραστούν στον πραγματικό κόσμο όπου όχι μόνο η απειλή του κοινωνικού αποκλεισμού μπορεί να μειώσει την έκφραση της νοημοσύνης αλλά και μια αντιληπτή απειλή για τη σωματική ασφάλεια.
Με άλλα λόγια, η κακή ακαδημαϊκή επίδοση ενός παιδιού μπορεί να αποδοθεί στις μειονεκτούσες, δυνητικά ανασφαλείς κοινότητες στις οποίες μεγαλώνει.
Στερεότυπη Απειλή
Η στερεότυπη απειλή είναι ένα φαινόμενο κατά το οποίο οι άνθρωποι αισθάνονται τον κίνδυνο να συμμορφωθούν με τα στερεότυπα για την κοινωνική τους ομάδα. Τα αρνητικά στερεότυπα μπορούν επίσης να δημιουργήσουν άγχος που οδηγεί σε χαμηλότερες βαθμολογίες.
Σε μια μελέτη, ασπρόμαυροι φοιτητές έλαβαν μέρος του λεκτικού τμήματος από το Graduate Record Exam (GRE), αλλά στην κατάσταση της στερεότυπης απειλής, είπαν στους μαθητές ότι το τεστ διέγνωσε πνευματική ικανότητα, δημιουργώντας έτσι πιθανώς το στερεότυπο ότι οι μαύροι είναι λιγότεροι ευφυείς από τους Λευκούς προεξέχοντες.
Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης αποκάλυψαν ότι στην κατάσταση στερεοτυπικής απειλής, οι μαύροι είχαν χειρότερη απόδοση από τους λευκούς, αλλά στην κατάσταση χωρίς στερεότυπο, οι μαύροι και οι λευκοί είχαν εξίσου καλά αποτελέσματα (Steele & Aronson, 1995).
Και ακόμη και η απλή καταγραφή του αγώνα σας μπορεί επίσης να οδηγήσει σε χειροτέρευση της απόδοσης. Η στερεότυπη απειλή είναι μια πραγματική απειλή και μπορεί να είναι επιζήμια για την απόδοση ενός ατόμου σε αυτά τα τεστ.
Αυτοεκπληρούμενη προφητεία
Η στερεότυπη απειλή σχετίζεται στενά με την έννοια της αυτοεκπληρούμενης προφητείας στην οποία οι προσδοκίες ενός ατόμου για ένα άλλο άτομο μπορεί να έχουν ως αποτέλεσμα το άλλο άτομο να ενεργεί με τρόπους που συμμορφώνονται με αυτήν ακριβώς την προσδοκία.
Σε ένα πείραμα, οι μαθητές σε ένα δημοτικό σχολείο της Καλιφόρνια έλαβαν ένα τεστ IQ, μετά από το οποίο δόθηκαν στους δασκάλους τους τα ονόματα των μαθητών που θα γίνονταν «διανοούμενοι ανθισμένοι» εκείνη τη χρονιά με βάση τα αποτελέσματα του τεστ (Rosenthal & Jacobson, 1968).
Στο τέλος της μελέτης, οι μαθητές δοκιμάστηκαν ξανά με το ίδιο τεστ IQ και όσοι ονομάστηκαν «διανοητικά ανθισμένα» αύξησαν σημαντικά τη βαθμολογία τους.
Αυτό δείχνει ότι οι δάσκαλοι μπορεί υποσυνείδητα να συμπεριφέρονται με τρόπους που ενθαρρύνουν την επιτυχία ορισμένων μαθητών, επηρεάζοντας έτσι την επίτευξή τους (Rosenthal & Jacobson, 1968) και παρέχει ένα άλλο παράδειγμα μικρών μεταβλητών που μπορούν να παίξουν ρόλο στη βαθμολογία νοημοσύνης ενός ατόμου και στην ανάπτυξη τη νοημοσύνη τους.
Αυτό σημαίνει ότι είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι λιγότερο ορατοί παράγοντες που παίζουν ρόλο στον προσδιορισμό της νοημοσύνης κάποιου. Ενώ η βαθμολογία IQ έχει πολλά οφέλη στη μέτρηση της νοημοσύνης, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι μόνο και μόνο επειδή κάποιος έχει χαμηλότερη βαθμολογία δεν σημαίνει απαραίτητα ότι είναι χαμηλότερος σε νοημοσύνη.
Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που μπορούν να επιδεινώσουν την απόδοση σε αυτές τις δοκιμές, και οι ίδιες οι δοκιμές μπορεί να μην μετρούν με ακρίβεια την ίδια την ιδέα στην οποία προορίζονται.
Άκρα Ευφυΐας
Οι βαθμολογίες IQ γενικά κατανέμονται κανονικά (Moore et al., 2013). Δηλαδή, περίπου το 95% του πληθυσμού έχει σκορ IQ μεταξύ 70 και 130. Τι γίνεται όμως με το άλλο 5%;
Τα άτομα που βρίσκονται εκτός αυτού του εύρους αντιπροσωπεύουν τα άκρα της νοημοσύνης.
Όσοι έχουν δείκτη νοημοσύνης πάνω από 130 θεωρούνται προικισμένοι (Lally & French, 2018), όπως ο Christopher Langan, Αμερικανός κτηνοτρόφος αλόγων, ο οποίος έχει βαθμολογία IQ γύρω στο 200 (Gladwell, 2008).
Αυτά τα άτομα που έχουν βαθμολογία κάτω από 70 το κάνουν λόγω διανοητικής αναπηρίας που χαρακτηρίζεται από σημαντικές αναπτυξιακές καθυστερήσεις, συμπεριλαμβανομένων των κινητικών, γνωστικών και λεκτικών καθυστερήσεων (De Light, 2012).
Μερικές φορές, αυτές οι αναπηρίες είναι προϊόν γενετικών μεταλλάξεων.
Το σύνδρομο Down, για παράδειγμα, που προκύπτει από επιπλέον γενετικό υλικό από ή ένα πλήρες επιπλέον αντίγραφο του 21ου χρωμοσώματος, είναι μια κοινή γενετική αιτία μιας διανοητικής αναπηρίας (Breslin, 2014). Ως εκ τούτου, πολλά άτομα με σύνδρομο Down έχουν βαθμολογίες IQ κάτω του μέσου όρου (Breslin, 2014).
Το σύνδρομο Savant είναι ένα άλλο παράδειγμα ακραίας νοημοσύνης. Παρά το γεγονός ότι έχουν σημαντικές νοητικές αναπηρίες, αυτά τα άτομα επιδεικνύουν ορισμένες ικανότητες σε ορισμένους τομείς που είναι πολύ πάνω από τον μέσο όρο, όπως η απίστευτη απομνημόνευση, η γρήγορη ικανότητα υπολογισμού μαθηματικών ή ημερολογίου ή προηγμένο μουσικό ταλέντο (Treffert, 2009).
Το γεγονός ότι αυτά τα άτομα που μπορεί να λείπουν σε ορισμένους τομείς, όπως η κοινωνική αλληλεπίδραση και η επικοινωνία, το αναπληρώνουν σε άλλους αξιόλογους τομείς, δείχνει περαιτέρω την πολυπλοκότητα της νοημοσύνης και τι σημαίνει αυτή η έννοια σήμερα, καθώς και πώς πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη όλα τα άτομα όταν προσδιορίζουμε πώς να αντιλαμβανόμαστε, να μετράμε και να αναγνωρίζουμε τη νοημοσύνη στην κοινωνία μας.
Νοημοσύνη Σήμερα
Σήμερα, η νοημοσύνη νοείται γενικά ως η ικανότητα κατανόησης και προσαρμογής στο περιβάλλον χρησιμοποιώντας κληρονομημένες ικανότητες και γνώσεις.
Έχουν προκύψει πολλά νέα τεστ νοημοσύνης, όπως το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια Matrix Reasoning Task (Pahor et al., 2019), που μπορούν να ληφθούν διαδικτυακά και σε πολύ λίγο χρόνο, ενώ έχουν αναπτυχθεί επίσης νέες μέθοδοι βαθμολόγησης αυτών των τεστ (Sansone et al. al., 2014).
Η εισαγωγή σε πανεπιστήμια και μεταπτυχιακά σχολεία βασίζεται σε συγκεκριμένα τεστ επάρκειας και επίδοσης, όπως το SAT, το ACT και το LSAT – αυτά τα τεστ έχουν γίνει ένα τεράστιο μέρος της ζωής μας.
Οι άνθρωποι είναι απίστευτα έξυπνα όντα και βασίζονται καθημερινά στις διανοητικές μας ικανότητες. Αν και η νοημοσύνη μπορεί να οριστεί και να μετρηθεί με αμέτρητους τρόπους, η συνολική μας νοημοσύνη ως είδος μας κάνει απίστευτα μοναδικούς και μας έχει επιτρέψει να ευδοκιμούμε για γενιές στο τέλος.
Βιβλιογραφικές Αναφορές
Αναστάση, Α. (1984). 7. Τεστ επάρκειας και επιτεύγματος: Η περίεργη περίπτωση του άφθαρτου Strawperson.
Baumeister, RF, Twenge, JM, & Nuss, CK (2002). Επιδράσεις του κοινωνικού αποκλεισμού στις γνωστικές διαδικασίες: η αναμενόμενη μοναξιά μειώνει την ευφυή σκέψη . Περιοδικό της προσωπικότητας και της κοινωνικής ψυχολογίας, 83 (4), 817.
Binet, A., Simon, T., & Simon, T. (1912). Μια μέθοδος μέτρησης της ανάπτυξης της νοημοσύνης των μικρών παιδιών . Ιατρικό βιβλίο Chicago Company.
Breslin, J., Spanò, G., Bootzin, R., Anand, P., Nadel, L., & Edgin, J. (2014). Σύνδρομο αποφρακτικής άπνοιας ύπνου και γνωσιακή λειτουργία στο σύνδρομο Down . Developmental Medicine & Child Neurology, 56 (7), 657-664.
Brooks, BL, Holdnack, JA, & Iverson, GL (2011). Προηγμένη κλινική ερμηνεία των WAIS-IV και WMS-IV: Ο επιπολασμός των χαμηλών βαθμολογιών ποικίλλει ανάλογα με το επίπεδο νοημοσύνης και τα έτη εκπαίδευσης . Αξιολόγηση, 18 (2), 156-167.
Canivez, GL (2013). Ψυχομετρική έναντι αναλογιστικής ερμηνείας της νοημοσύνης και των σχετικών μπαταριών ικανότητας.
Cattell, RB (1963). Θεωρία ρευστής και κρυσταλλωμένης νοημοσύνης: Ένα κρίσιμο πείραμα. Περιοδικό Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, 54 (1), 1.
Cherry, K. (2020). Γιατί ο Alfred Binet ανέπτυξε το IQ Testing για μαθητές. Ανακτήθηκε από https://www.verywellmind.com/history-of-intelligence-testing-2795581
Crowther-Heyck, H. (2005). Herbert A. Simon: Τα όρια της λογικής στη σύγχρονη Αμερική . JHU Press.
De Ligt, J., Willemsen, MH, Van Bon, BW, Kleefstra, T., Yntema, HG, Kroes, T., … & del Rosario, M. (2012). Διαγνωστική αλληλουχία εξωμάτων σε άτομα με σοβαρή διανοητική αναπηρία . New England Journal of Medicine, 367 (20), 1921-1929.
Flynn, JR (1984). Το μέσο IQ των Αμερικανών: Τεράστια κέρδη 1932 έως 1978. Psychological Bulletin, 95 (1), 29.
Gardner, Η. (1983). Πλαίσια μυαλού . Νέα Υόρκη: Βασικά βιβλία.
Gardner, Η. (1987). Η θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης . Annals Of Dyslexia , 37, 19-35
Gignac, GE, & Watkins, MW (2013). Μοντελοποίηση διπλού παράγοντα και εκτίμηση αξιοπιστίας βάσει μοντέλου στο WAIS-IV . Multivariate Behavioral Research, 48 (5), 639-662.
Gladwell, M. (2008). Outliers: Η ιστορία της επιτυχίας. Μικρή, Μπράουν. Harkness, S., Super, C., & Keefer, C. (1992). Culture and ethnicity: In M. Levine, W. Carey & A. Crocker (Eds.), Developmental-behavioral pediatrics (σελ. 103-108).
Horn, JL, & Cattell, RB (1966). Βελτιστοποίηση και δοκιμή της θεωρίας των ρευστών και κρυσταλλοποιημένων γενικών νοημοσύνης. Journal of Educational Psychology, 57 , 253-270.
Jensen, AR (1982). Χρόνος αντίδρασης και ψυχομετρικό ζ. Στο A model for intelligence (σελ. 93-132). Springer, Βερολίνο, Χαϊδελβέργη.
Heidelber Kalat, JW (2014). Εισαγωγή στην Ψυχολογία , 10η Έκδοση. Cengage Learning.
Lally, M., & French, SV (2018). Εισαγωγή στην Ψυχολογία . Καναδάς: College of Lake County Foundation, 176-212.
Mayer, JD, Caruso, DR, & Salovey, Ρ. (1999). Η συναισθηματική νοημοσύνη πληροί τα παραδοσιακά πρότυπα για μια νοημοσύνη . Intelligence, 27(4), 267-298.
Moore, DS, Notz, W. I, & Flinger, MA (2013). Η βασική πρακτική της στατιστικής (6η έκδ.). Νέα Υόρκη, Νέα Υόρκη: WH Freeman and Company.
Okagaki, L., & Sternberg, RJ (1993). Γονικές πεποιθήσεις και σχολικές επιδόσεις των παιδιών . Παιδική Ανάπτυξη, 64 (1), 36-56.
Pahor, A., Stavropoulos, T., Jaeggi, SM, & Seitz, AR (2019). Επικύρωση μιας εργασίας συλλογιστικής μήτρας για κινητές συσκευές. Behavior Research Methods, 51 (5), 2256-2267.
Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Ο Πυγμαλίωνας στην τάξη . The urban review, 3 (1), 16-20.
Salovey, Ρ., & Mayer, JD (1990). Συναισθηματική νοημοσύνη . Imagination, Cognition and Personality, 9 (3), 185-211.
Sansone, SM, Schneider, A., Bickel, E., Berry-Kravis, E., Prescott, C., & Hessl, D. (2014). Βελτίωση της μέτρησης IQ στις νοητικές αναπηρίες χρησιμοποιώντας πραγματική απόκλιση από τα πρότυπα του πληθυσμού. Journal of Neurodevelopmental Disorders, 6 (1), 16.
Spearmen, C. (1904). Η γενική νοημοσύνη προσδιορίζεται αντικειμενικά και μετριέται. American Journal of Psychology, 15 , 107-197.
Steele, CM, & Aronson, J. (1995). Η στερεότυπη απειλή και η πνευματική δοκιμαστική απόδοση των Αφροαμερικανών. Journal of Personality and Social Psychology, 69 , 797-811.
Sternberg, RJ (1985). Beyond IQ: Μια τριαρχική θεωρία της ανθρώπινης νοημοσύνης . Αρχείο CUP.
Sternberg, RJ (1997). Η έννοια της νοημοσύνης και ο ρόλος της στη δια βίου μάθηση και επιτυχία . Αμερικανός ψυχολόγος, 52 (10), 1030.
Sternberg, RJ (2003). Σύγχρονες θεωρίες νοημοσύνης. Εγχειρίδιο ψυχολογίας , 21-45.
Treffert, DA (2009). Το σύνδρομο savant: μια εξαιρετική κατάσταση. Σύνοψη: παρελθόν, παρόν, μέλλον . Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 364 (1522), 1351-1357.
Thomson, G. (1947). Charles Spearman, 1863-1945.
Tuma, JM, & Appelbaum, AS (1980). Αξιοπιστία και αποτελέσματα πρακτικής των εκτιμήσεων WISC-R IQ σε έναν κανονικό πληθυσμό . Εκπαιδευτική και Ψυχολογική Μέτρηση, 40 (3), 671-678.
Wober, JM (1971). Προς την κατανόηση της έννοιας του Kiganda της νοημοσύνης. Τομέας Κοινωνικής Ψυχολογίας, Τμήμα Κοινωνιολογίας, Πανεπιστήμιο Makerere
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου